濱州市高一歷史教學研討會學習體會

當前閱讀:       發布時間:2016-03-15

濱州市高一歷史教學研討會學習體會

                  

鄒平一中高一歷史組

          

    2016年3月9、10日,我們組一行4人參加了在無棣二中舉行的全市高一歷史教學研討會,主要內容:9日下午聽了三位老師的觀摩課;10日上午聽的專題報告。對此深有感觸,收獲頗豐。

    一、歷史觀摩課

三節觀摩課,每節課各有特色,各有千秋。 

無棣二中王兆華老師的《農耕時代的商業》給我留下深刻印象。體會有以下幾點:

1、這節課對教材整合力度很大,打破教材商業發展概貌、城市繁榮和商業政策三段的模式,以商業為核心,學生梳理完商業發展概貌后,總結商業發展的特征,然后重點突出了宋代商業的發展,最后以商人的經商理念,對學生進行情感、態度和價值觀的教育。

2、教師還特別注重問題的設計,運用新材料,創設新情景,引領學生思維的發展,培養學生解決問題的能力和知識遷移運用的能力。

3、體現了學生自主性,小組合作探究、小組成員展示,體現學生主體地位,激發學生的積極性。

4、但整節課的感覺在人為拔高,高一的學生思維根本就跟不上,不能兼顧基礎知識,學生缺乏知識鋪墊,沒有臺階,高不可攀。

無棣一中喬方普老師的《農耕時代的商業和城市》也給我留下深刻印象。其教學與現實聯系緊密,引導學生關注社會熱點。講課過程雖按部就班,但講課層次清晰,環節緊扣,重難點清晰,便于學生理解。做到論從史出,樹立唯物主義史觀。

北鎮中學張穎老師的《近代前夜的發展與遲滯》發人深省,受益匪淺。課堂教學體現新的教學理念,重視學生活動和教師引導。充分體現學生學習自主性。同時張老師的課感情豐富,語言細膩,具有親和力和感染力。對于課堂內容,用歷史小故事來體會和加深理解歷史知識,并訓練了學生的歷史學科思維。其授課思路清晰,關節緊扣,重難點突出,課堂容量適中。

二、歷史專題報告

我校劉慶亮老師所做的《經濟模塊教學的基本原則和方法》的報告:

    1、點明了高一歷史教學面臨的挑戰:①高中轉型② 課時較少③ 內容偏多④ 文理分化⑤ 師資薄弱;

    2、解析了現階段高一歷史教學的任務:①落實基礎 ②材料解析 ③解題訓練 ④高考研究

    3、現階段高一歷史教學面臨的問題:①講不完 ②講不透

    4、考情分析:2015年高考歷史試卷格局

類  型

范  圍

數量

全國卷

Ⅰ卷

河南、河北、湖南、湖北、陜西、山西、江西

7

Ⅱ卷

黑吉遼蒙(東北)、寧甘青新(西北)、滇藏貴桂(西南)

12

地方卷

單科

海南、上海、江蘇

3

文綜

廣東、山東、四川、重慶、福建、安徽、北京、天津、浙江

9

    2016年6個省份將加入全國Ⅰ卷,試卷總數由14減為8份。

    5、全國卷9大特點:① 閱讀量大  ② 脫離課本   ③難度偏大 ④ 最佳選擇  ⑤設問開放  ⑥ 關注史法  ⑦ 思維創新  ⑧ 側重概括  ⑨學術成果

    6、高考試題中對前言學術成果的運用和考察:

省區

年份

全國一

全國二

北京

天津

廣東

福建

江蘇

浙江

重慶

寧夏

山東

四川

海南

安徽

上海

廣西

2015

4

3

0

4

2

7

10

10

2

2

2

7

2

1

56

2014

5

6

0

8

0

6

15

2

4

2

4

8

4

0

2

66

2013

1

12

0

4

2

0

15

2

6

3

3

8

3

0

0

59

2012

2

1

0

3

4

6

9

3

3

3

3

3

4

0

44

2011

1

2

0

6

1

3

9

2

3

2

4

0

4

0

37

2010

2

4

0

3

2

6

8

4

6

3

0

3

4

4

0

49

 

    像上海等省市引用數量低,但不意味著沒有體現新的學術成果,只是命題者已經通過“二度消化”后,采用中學生能夠接受的方式呈現出來,我們已經很難查找這是哪位學者、哪篇文章的學術成果了。

由此可以推斷:當前歷史科高考命題對學術研究新成果的依賴,已經逐漸超過了對傳統史料的依賴。

7、材料為何重要?史料解析是高考要求的基本能力:(高考的四大能力要求)

(1)獲取和解讀歷史信息的能力

  ■理解試題提供的圖文材料和考試要求;

  ■整理材料,最大限度地獲取有效信息;

  ■對有效信息進行完整、準確、合理的解讀.

(2)調動和運用歷史知識的能力;

(3)描述和闡釋歷史事物的能力;

(4)論證和探討歷史問題的能力。

教材是學生學習最重要的資源,但絕非唯一的資源;歷史學習的過程與方法要比學生掌握若干現成的結論重要。

    目前中學歷史教材實行一標多本,這些教材雖然都是按照新課標編寫的,但有不少地方大相徑庭,基本知識點有相當大的差異。 

高考根據某一種版本的教科書來命題,既不符合課改的理念,在實踐中也缺乏可行性。

    三、反思教學,具體措施

1、反思教學中存在的主要問題:①教學目標的落實情況不樂觀 ②教學內容的把握是否到位 ③教學方式的選擇是否恰當 ④教學效果是否有成效

2、具體措施: 

⑴正確定位基礎年級的地位,是實施好教學的前提合理確定教學起點、加強學法指導、多途徑增強學習興趣。 

確立學生在歷史學習過程中的主體地位是搞好教學的關鍵:以學生發展為本,努力激發學生參與教學的積極性和主動性;關注尖子生與學困生。

⑶培養材料概括能力。具體做法:

限時訓練:學生答題的質量,在很大程度上取決于在單位時間里的閱讀速度和提煉信息的速度。這好比百米賽跑,如果沒有平時的強化訓練,即使在起跑之后如何拼命也照樣無濟于事。

閱讀量的訓練一定在平時強化提高,出路無非有二:一是在課堂教學上,有意識地運用經典試題或指定課文進行訓練;二是在課后的跟進訓練。但是,一定都要定時訓練,否則沒有時間意識和效率意識,速度一定是練不出來的。

劃分層次:標點符號、關鍵詞句、簡化合并。通過劃分材料層次,找出句與句之間的意思轉折,段與段之間的段落大意,整段材料的中心思想。

關聯結構:概括材料信息由表及里,由此及彼。

就地取材,將課本問題化:把課本的每一目都設置成具體問題,把課本當材料,培養學生提取信息和概括信息的能力;其次,插圖作為一種直觀教材,是中學歷史教材中的有機組成部分。現行高中歷史岳麓版必修教材基于課程標準的要求,選用了500多幅插圖,大大豐富了歷史課程資源,提高了學生學習歷史的積極性,教學中一定重視對課本插圖的利用。

⑷重視比較能力:比較能力實際是概括能力的一種表現。

應對策略:首先,確定比較的主體。其次,明確比較的類型:橫向比較和縱向比較;中西比較和古今比較;宏觀比較和微觀比較;外延比較和內涵比較;同源史料和異源史料比較;原始史料和二手史料比較。其三,掌握比較的原則;其四,選擇比較的角度。

⑸做好教學研究是搞好基礎年級教學的根本:加強對課程標準的研究;加強對學生學情的研究;加強對教學內容的研究;加強集體備課,提高研究效益。

俗話說:他山之石,可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法,可以使自己獲益匪淺。只要我們始終抱著積極的學習態度,嚴謹的治學作風,我們的教育教學工作就會走向一個更為理想的狀態。

 

 

 

 

 

 

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